مي، روانشناسی، آدم، وقتي، ديگران

درمي آيند،احساس دلسردي مي كنم ومي خواهم آنهاراناتمام رهاكنم.

222- قبول مسئوليت اداره يارهبري يك موقعيت براي من آسان نيست.

223- اشياءغيرعادي ازقبيل بعضي عطرها يااسامي مكانهاي دورمي توانند احساسات وعواطف شديدي درمن ايجادنمايد.

224-من اگربتوانم به ديگران كمك كنم،به آساني وبدون درخواست آنها كار رامي كنم.

225- من واقعاًبايدمريض باشم تايك روزسركارنروم.

226- وقتي افرادآشناي من كاراحمقانه اي انجام مي دهندبه جاي آنهااحساس خجالت    مي كنم.

227-من شخص بسيارفعالي هستم.

228- من وقتي به جايي مي روم ازهمان مسيرهميشگي استفاده مي كنم.

229- من اغلب بااعضاي خانواده وهمكارانم بگومگودارم.

230-من ازجمله افراد«معتادكار»هستم كه نمي توانندهرگزبيكاربشينند.

231- من هميشه مي توانم احساساتم راكنترل كنم.

232- درحوادث ورزشي،من دوست دارم جزيي ازجمعيت باشم ومثل بقيه رفتاركنم.

233-من علايق فكري وسيع ومتنوعي دارم.

234- من آدم مهم وبرتري هستم.

235- من آدم بسيارباانضباطي هستم ومي توانم خودراخوب كنترل كنم.

236-من ازلحاظ عاطفي آدم كاملاًباثبات ومتعادلي هستم.

237- من زود خنده ام مي گيرد.

238- به عقيده من فلسفه جديد«آزادي فردي»فلسفه قابل قبولي نيست.

239-من ترجيح مي دهم ديگران مرافرددلرحم وخطابخشي شناسندتاصرفاًطرفداراجراي عدالت.

240- من قبل ازپاسخ دادن به هرسئوال به دقت درباره آن فكرمي كنم.

این تکه ای از پایان نامه رایگان کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان بررسي رابطۀ ويژگيهاي شخصيتي وسلامت روان دربين دانش آموزان مقطع دبيرستان 100ص می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های جدید کارشناسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

  • 2

مي، طلاق، ي، زن، اين

مرد حتي با داشتن فرزند و زندگي مناسب به جدايي مي انجامد که اين مسأله نيز بر آسيبهاي اجتماعي مي افزايد.

اگر بپذيريم که بين مرد و زن تفاوتهاي فيزيکي و روحي بسياري وجود دارد، آنگاه زن و مرد با شناخت بيشتر مي توانند به تفاهم و درک متقابل در زندگي مشترک برسند.

بهجت رحماني مشاور استاندار همدان مي گويد: گرايش و رويکرد خانواده ها از سنّتي به مدرن موجب بروز نابساماني هاي مختلف در جامعه شده است. زنان ما بعضاً داراي خواسته هاي خاص خود هستند که اين خواسته ها در تناقض با فرهنگ سنّتي خانواده ها قرار گرفته و تنش بين اعضاي خانواده ها را افزايش مي دهد. نابساماني در خانواده ها و کم اعتنايي به حقوق زنان باعث بالا رفتن آمار طلاق، اعتياد، خودکشي، افزايش کودکان خياباني و سستي پايه هاي نظام خانواده مي شود.

ايرج نديمي نماينده ي مردم لاهيجان در مجلس شوراي اسلامي نيز معتقد است که بيکاري نه تنها به افزايش «طلاق در کشور انجاميده، بلکه باعث شده تا معضلات ديگري چون، افسردگي و بيماري هاي رواني، تنش هاي اجتماعي، فعّاليتهاي ضد امنيتي و افزايش تعداد زندانيان، روندي صعودي پيدا کنند.»

به عقيده ي کارشناسان مسائل اجتماعي ميزان نياز جنسي زن و مرد نيز مانند آتش زير خاکستر است و امروزه مسائل جنسي، تفاهم جنسي و آشنايي و شناخت درست آن، يکي از مقوله هاي بنيادي در تداوم زندگي مشترک شناخته شده است.

محمّدرضا راه چمني رئيس سازمان بهزيستي کشور مي گويد: طبق بررسيها 20 درصد از ازدواج ها در تهران به طلاق مي انجامد. وي يکي از آسيب هاي خانواده ها را وضعيت بد اقتصادي آنان مي داند و مي افزايد: افزايش فقر در جامعه اين آسيب ها را افزايش مي دهد. وي عواملي مثل بيکاري، اعتياد، فقر، زنداني شدن سرپرست خانواده و طلاق را جزو پنج مورد عمده ي آسيب پذيري خانواده ها مي داند. به گفته ي وي 25 نوع آسيب در کشور وجود دارد که مادر همه ي آنها «اعتياد» است.

حجت الاسلام والمسلمين علي يونسي وزير اطلاعات نيز ريشه ي همه ي نابسامانيها و تخلّفات مانند قاچاق، طلاق، سرقت و جنايت را فقر و بيکاري مي داند.

متأسّفانه وضعيت موجود با معيارهاي دين مبين اسلام در حفظ قداست خانواده همخواني ندارد، به طور ميانگين از هر هفت ازدواج در جامعه ي ما، يکي منجر به طلاق مي شود.

نتايج تحقيقات ديگر نشان مي دهد که در بين 25 درصد خانواده هاي تهراني «طلاق» رواج دارد و به همين خاطر استان تهران بالاترين آمار طلاق را به خود اختصاص داده است.

به گفته ي کارشناسان ازدواج هايي که در آنها هماهنگي بيشتري ميان زوجين وجود دارد موفّق ترند و کمتر به طلاق مي انجامند. تشابهاتي مانند: طبقه ي اجتماعي، سطح تحصيلات، سطح هوش، هم نژاد بودن، دين مشابه داشتن، هم زبان بودن و…، يک ازدواج موفّق را رقم مي زند. ازدواجي که با تشابه نژادي، زباني، رواني و اجتماعي صورت بگيرد ازدواجي موفقيت آميز است.

تفاوت طبقاتي يکي از عواملي است که با امکانات اجتماعي؛ معمولاً ديدگاه هاي مختلفي را بوجود مي آورد. البتّه اگر دو نفر آن اندازه از آگاهي لازم برخوردار باشند که اين تفاوتها را به رسميت بشناسند ازدواجشان معني ندارد.

دکتر آقاجاني، جامعه شناس معتقد است: «طلاق به عنوان مسأله ي اجتماعي يکي از مهمترين پديده هاي حيات انساني است. مي توان گفت کمتر پديده ي اجتماعي به پيچيدگي طلاق وجود دارد. علل و عوامل طلاق متفاوتند و اين علل و عوامل يا در لايه هاي عميق اجتماعي قرار دارند يا در لايه هاي ظاهري، امّا بايد توجّه داشت که درک، فهم و تفسير لايه هاي عمقي کار پيچيده اي است.»

از ديدگاه دکتر آقاجاني در ميان طبقات مختلف اجتماعي (بالا، متوسط و پايين) تفاوتهاي اساسي در علّت طلاق وجود دارد. به طور مثال، در طبقه ي پايين جامعه، مهمترين علت طلاق مشکلات مالي عنوان مي شود و بيکاري و ندادن نفقه، اعتياد، خشونت، و بداخلاقي و بدرفتاري از جمله ديگر علل طلاق است. تفاوتهاي طلاق در ميان دو طبقه ي بالا و متوسط نيز مختلف است. مثلاً مهمترين عامل طلاق در ميان طبقه ي بالا، عدم تفاهم و توافق اخلاقي است، در حالي که در ميان طبقه ي متوسط تفاوت هاي فرهنگي مهمترين عامل است.

دانشمند آمريکايي لوسون ضمن بيان آمارهاي هولناک طلاق در آمريکا مي نويسد: «قابل توجّه اينکه هشتاد درصد طلاق ها بنا به تقاضاي زنان واقع شده است و راز افزايش طلاق را نيز اکثر در اين بايد دانست و آنرا محدود ساخت.»

خانم مونيکا ديکنس نويسنده ي انگليسي ضمن اظهار تأسف شديد از آمارهاي وحشت افزاي طلاق در آن کشور مي نويسد: دوام و استحکام هر ازدواجي در درجه ي اول به درايت و سبکسر نبودن زنان بسته است و با توجّه به اين حقيقت تلخ ناگزير اعتراف مي کنم که آمارها و پرونده هاي دادگاه ها نشان مي دهد که از هر يک صد ازدواجي که به جدايي منجر مي شود در نود و نه آن زنان مقصّرند! بايد چاره ي اساسي براي اين امر پيدا کرد و در اختيارات و علل تقاضاي بي مورد طلاق از طرف زنان بيشتر مطالعه نمود و با کمک قانون آنرا ترميم نمود. (حقاني زنجاني، 1374، ص 99).

طلاق از ديدگاه اسلام:

در حقوق اسلام، مرد مي تواند هرگاه بخواهد زن خود را طلاق دهد. زن نيز حق دارد در موارد خاص مانند غيبت طولاني و بي خبر شوهر و استنکاف و عجز او از دادن نفقه، از دادگاه بخواهد. به اضافه زن يا شوهر مي تواند به دليل عيب يا تدليس همسر خود نکاح را فسخ کند. يعني موارد انحلال نکاح درسد مانند وضعي است که قانون مدني پيش از وضع قانون حمايت خانواده داشت.

شايد در بادي امر چنين به نظر آيد که در جامعه ي اسلامي خانواده بنيان محکمي ندارد و کانوني است براي دفع شهوت و ارضاي خودخواهي هاي مرد زيرا اوست که زن را به همسري انتخاب مي کند و هرگاه نخواست رهايش مي سازد. ولي اين توهم نابه جاست. حقوق هيچ ملّتي را جداي از عادت و رسوم و اخلاق حاکم بر آن نمي توان به درستي فهميد. در ميان همه ي اقوام تجاوز به قانون و سوء استفاده از ظواهر آن کم و بيش وجود دارد. مسلمين نيز مصون از خطا نيستند ولي مسلمان در رها کردن همسر آزاد و خودسر نيست و حفظ خانواده نيز از نظر شارع اسلام دور نمانده است.

مرد مسلماني که به راستگويي پيامبر و قدرت خداوند ايمان دارد و سعادت و ذلّت خويش را وابسته به اراده ي پروردگار مي داند، وقتي دانست که شارع طلاق را مکروه مي شمرد و خداوند کساني را که خودسرانه و بي دليل زن تازه مي گيرند دوست ندارد، به آساني از همسرش جدا نمي شود؛ وقتي شنيد که عرش از طلاق مي لرزد يا منافقان به طلاق سوگند مي خورند، آن را بي اهميت و ساده نمي پندارند؛ وقتي دستور خداوند را بر حسن معاشرت با زن خواند و هشدار قرآن را بر اينکه «اگر زنان خويش را نمي خواهيد، چه بسا چيزها را که مکروه مي شماريد و خداوند در آن نيکي بسيار قرار مي دهد» شنيد به اندک کدورت دامن صبر از دست نمي دهد.

هم چنين زن مسلماني که توصيه هاي شارع در مهرباني کردن با شوهر و اطاعت از او را به ياد دارد با همسرش سازگاري نمي کند و از بيم مکافات خداوند دامن آلوده نمي سازد و به نامحرمان به ديده ي هوس نمي نگرد.

با اينکه آمار درستي از ميزان طلاق نداريم، همه به خوبي مي دانند که در خانواده هاي مذهبي به ندرت از جدايي سخن گفته مي شود و بيشتر مردم طلاق را فاجعه اي ناگوار مي دانند.

با وجود اين بايد اعتراف کرد که نظام اسلامي خانواده در اجتماعي نتايج دلخواه را به بار مي آورد که مردم به اخلاق مذهبي معتقد باشند و اساس آن بر مبناي اسلامي استوار باشد. اگر اخلاق مذهبي از احکام طلاق جدا شود، سوء استفاده ها و زورگويي ها نيز آغاز مي شود و اين است دليل اصلي شکاياتي که پيش از قانون حمايت خانواده، از گوشه و کنار در باب احکام قانون مدني به گوش مي رسيد. (کاتوزيان، 1378، صص 306-308).

طلاق از ديدگاه قرآن:

اگر زن و مرد بتوانند بدون دخالت دادن ديگران مشکل خود را حل کنند و علّت يا علل جدايي را از ميانه بردارند چه بهتر اگر نتوانند، يک نفر انسان باوقار و با حوصله و تيزبين و متدين از جانب خانواده ي مرد و يک نفر از جانب خاندان زن جلسه اي تشکيل دهند، باشد که کار به طلاق نرسد. (انصاريان، 1375، ص 538).

«وَ إِن خِفتُم شِقاقَ بَينِهِما فَابعَثوا حَکَماً مِن اَهلِهَ  وَ حَکَماً مِن اَهلِها اِن يريدآ اِصلاحاً يوَفِّقِ اللهُ بَينَهُمآ إنَّ اللهَ کانَ عليماً خَبيراً»

(چنانکه بيم آن داريد که نزاع و خلاف سخت بين آنها «ميان زن و شوهر» پديد آيد از طرف کسان مرد و کسان زن داوري برگزينند که اگر مقصود اصلاح داشته باشند خدا ايشان را بر آن موفقيت ببخشد، البتّه خدا به همه چيز دانا و از همه ي اسرار خلق آگاه است.) (سوره ي نساء ، آيه ي 35)

قرآن مجيد با صراحت در سوره ي نساء ضمن دو آيه تجاوز به حقوق زن را محکوم و شديداً مردم را از اين کار بازداشته است:

1- «يا اَيها الّذينَ آمَنوا لا تَحِلُّ لَکُم اَن تَرثُوا النّساءَ کَرهاً وَ لا تَعضِلوُ هُنَّ لِتَذهَبوا بِبعضِ ما آتَيتِموهُنَّ اِلّا أن يأتين بِفاحِشَه مُبَينَهِ وَ عاشِروهُنَّ بِالمَعروفِ فَإن کَرِهتُموهُنَّ فَعَسي أن تُکرِهوا شَيئاً وَ يجعَل الله فيهِ خيراً کثيراً.» (سوره ي نساء، آيه ي 19).

خداوند در اين دو آيه دو وظيفه ي اساسي را به مردها توصيه مي کند:

1- هنگاميکه مردي زني را به نکاخ خود درآورد بر او حرام است که او را بلاتکليف نگاهدارد (نه او را طلاق بدهد تا آزاد باشد، نه با او خوش رفتاري کرده به وظايف زن و شوهري عمل نمايد) (و نظرش ازاين کار اين باشد) که مال وي را از مهر و غير آن از چنگ او بيرون آورد و اين نوع طلاق ظالمانه ي عصر جاهليت را وسيله ي تعدّي به مال و ثروت همسرش قرار دهد.

2- ديگر اينکه مردها با همسران خود رفتار نيکو داشته باشند و احياناً اگر از رفتار همسران خود (در مواردي) خوششان نمي آيد آنرا تحمّل کنند زيرا چه بسا چيزي را ناپسند بدارند در حاليکه به نفع آنها است و سرانجام به خير و رضايت تبديل مي شود و سود زيادي در باطن خود دارد و در استحکام بنيان خانواده موثّر است.

فقط در يک مورد به مردها حق مي دهد که به زندگش مشترک تن ندهند و آن وقتي است که زنها با وجود داشتن شوهر راه انحراف را پيشه ي خود سازند و طريق فساد را انتخاب کنند.

واضح است که اسلام در اين صورت به خاطر مصالح خانواده، حفظ نسل و فرزندان از فساد و تباهي، اختيارات خاصي به مرد داده تا همسر خود را بدين وسيله متوجّه کند و او را به راه مستقيم وارد سازد، مرد طبق اين اختيارات مي تواند از او کناره گيري کند و با او معاشرت نيکو نداشته باشد و اين عمل در حقيقت تجاوز به حقوق زن نيست بلکه يک نوع وسيله احقاق حق است. (حقّاني، زنجاني، 1374، صص 40-41).

2- آيه ي دوم:

«وَ إن أرَدتُم إستَبدالَ زَوج وآتَيتُم اَحَداهُنَّ قِنطاراً فَلا تَأخُذوا مِنهُنَّ شيئاً أتَأخُذونَهُ بُهتاناً وَاثماً مُبيناً» (سوره ي نسا، آيه ي 20).

اگر اراده ي طلاق همسر خود را کرديد از مهر کثيري که به او داده اند بر خلاف تمايل آنان چيزي از آنها نگيريد زيرا آن تجاوز و ستم آشکار مي باشد.

اين دو آيه در اوائل هجرت رسول اکرم (ص) و مسلمان ها به مدينه نازل شده است، هنگاميکه اسلام مرحله ي خطر و نابودي خود را پشت سر گذرانده در جاده ي پيشرفت و نفوذ و تشکل و خودساختگي افتاده بود، اوّلين گام اصلاحي خود را در نظام خانواده و روابط زن و شوهري عصر جاهليت برداشت و با نظام پوسيده و عقب مانده آن عصر به مبارزه برخاست و مطالعه ي روايات و احاديث وارده از امامان و پيشوايان مذهبي به خوبي نمايانگر اين حقيقت مي باشد. (همانجا، ص 41).

طلاق از ديدگاه مسيحيت:

مذاهب سه گانه ي کاتوليک، ارتدوکس و پروتستان که اکثريت قريب به اتفاق پيروان دين مسيح از اين سه مذهب خارج نيستند، ديد خاصي در اين مسأله ي مهم خانوادگي دارند.

مذهب کاتوليک طلاق را به طور جزم حرام مي داند و تحت هيچ عنواني حتّي در صورت خيانت زن و شوهر پيوند زناشويي را قابل انحلال نمي داند و تنها راهي را که اصحاب کليسا در صورت خيانت در پيمان زناشويي پيشنهاد مي کند، اين است که مي تواند «تفرقه ي جسماني» بين آن دو برقرار شود يعني جدا از يکديگر زندگي کنند و آن دو از قيام به واجبات زوجيت مورد عفو قرار مي گيرند، در حاليکه قانوناً زن و شوهر باشند و آثار زوجيت بر آن دو بار است، مثلاً زن نمي تواند با مرد ديگري ازدواج کند و نيز مرد با زن ديگر نمي تواند عقد ازدواج ببندد زيرا مسيحيت تعدد همسر را به هيچ عنواني قانوني نمي داند!

امّا دو مذهب ارتدوکس و پروتستان طلاق را در موارد نادري جايز مي دانند از جمله خيانت در زناشويي و لکن بعد از وقوع طلاق زن و شوهر هر دو از ازدواج حتّي با افراد بيگانه محروم مي باشند!

امّا جواز طلاق در صورت خيانت مستند است. حتّي اين دو مذهب پا را فراتر گذاشته، مرد طلاق دهنده و زن طلاق گيرنده را از ازدواج مجدّد با زن و مرد ديگري ممنوع مي سازد.

چنانچه ملاحظه کنيد کشيشان چه مشکلات طاقت فرسايي براي پيروان خود ايجاد کرده اند و چه طور آنان را به سوي زنا و فحشاء سوق داده، بر دامنه ي اختلافات خانوادگي و آمار جنايت و خيانت و انتحار افزوده اند و در گسترش فساد سهم بسزايي دارند. (حقّاني زنجاني، 1374، صص 13-15).

«ولتر» نويسنده و شاعر شوخ طبع و طنز گوي فرانسوي، در سخنان اعتراض آميز خود به قوانين کليسا و ساير کشورهاي ظالمانه ي آنها چنين مي گويد: «ازدواج و طلاق در اين جهان تقريباً با هم متولّد شده اند جز اينکه شايد چند روزي ازدواج جلوتر متولّد گرديد! بدين معني که پس از زناشويي و گذشت چند روز کار زن و شوهر به زد و خورد و طلاق کشيد.»!!

«اين حقيقت است که ازدواج و طلاق با هم به دنيا آمده اند و هر دو از قديم بوده اند و هر دو براي بشر لازم و ضروري اند.»

از اين رو در تمام قوانين و تواريخ ملل قديم يونان، ايران باستان و آيين يهود و قوانين حمورابي، مسأله ي طلاق وجود داشته و غالباً به دست مرد بوده است و زن اختياري در آن نداشت. در يونان قديم به نقل مورّخ معروف «هرودت» «طلاق» در ميان جامعه ي يوناني معمول و اختيار آن با مرد بوده است و در صورت نازائي زن و يا انحراف و خيانت در زناشويي، به صورت جدّي تر مورد عمل بوده است. جريان طلاق دادن شاهان «اسپارت» همسر خود را به جهت نازائي، ماجرايي معروف دارد و گفته ي هرودت را کاملاً تأکيد مي کند.

در آيين برهما، طلاق جايز و به عهده ي مرد بوده، در مواردي مانند نازايي امري لازم شمرده مي شود.

در ايران باستان نيز طلاق در دست مردان بوده، در موارد خاصّي از قبيل انحراف از جادّه ي عفت و اشتغال به جادوگري و سوء خلق و يا هنگامي که زن عادت و قاعدگي خود را از همسر خويش مخفي مي داشتند طلاق ضروري و لازم بوده و هم چنين در قوانين «حمورابي» که قرنها پيش از اين يهود رواج داشت به مرد اين حق داده شده بود که به مجرد مشاهده ي اندک خلاف ميلي از همسر خويش او را طلاق بدهد. (همانجا، صص 16-17).

قوانين ممالک اروپايي در اجراي طلاق تشريفات خاصّي را پيش يني کرده است، تقاضا کننده ي طلاق بايد شخصاً نزد رئيس دادگاه حاضر شده موضوع را به آگاهي او برساند. رئيس دادگاه نيز آنها را به سازگاري با يکديگر دعوت مي کند، اگر پذيرفته نشد اجازه نامه را تقاضا کننده ي طلاق مي دهد، پس از تقاضاي کتبي، باز طرفين براي سازش با يکديگر به دادگاه دعوت مي شوند و اگر در اين مرتبه سازش ممکن نشد، دادگاه حکم به طلاق مي دهد و از هنگاميکه طلاق در شناسنامه ي طرفين قيد شد، طلاق رسميت پيدا کرده، عقد زوجيت منحل مي شود و هر يک از طرفين آزادانه مي توانند با ديگري ازدواج کنند و لکن زن بايد تا نه ماه عده نگه دارد و دادگاه مقرر مي دارد که تقاضا کننده ي طلاق مبلغي کمک خرجي با در نظرگرفتن وضع زندگي و عادات طرفين، به گيرنده ي طلاق بدهد و کودک صغير نيز به تقاضاکننده ي طلاق واگذار مي شود. (همانجا، صص 18-19).

تاريخچه ي طلاق:

تاريخچه ي طلاق به تاريخچه ي ازدواج برمي گردد، به همان علّت که بشر بنا به خواست طبيعي خود پيوند ازدواج مي بندد تا در کانون گرم خانواده و در کنار همسر خود به سکون و آرامش برسد، به همانگونه هم ممکن است که بنا به دلايلي از ادامه ي زندگي خودداري کرده، طلاق را بپذيرد. «ولتر» مي گويد: طلاق و ازدواج در يک زمان در عالم پديد آمده، قدر مسلّم اين است که طلاق در بسياري از اديان الهي و غيرالهي پيش از اسلام هم وجود داشته است. (الجمري, ص 156).

طلاق و انواع آن:

تعريف طلاق: طلاق در لغت به معناي رها کردن و آزاد کردن و در اصطلاح به معناي (از اله قيد النکاح بصيغه مخصوصه) يعني گسترش پيوند ازدواج لفظي مخصوص. بنابراين مي توان گفت طلاق نوعي گسست و جدايي اخلال در بنيان هاي اساسي خانواده است که منجر به جدايي هميشگي همراه لوازم آن مي شود. (گراهي، 1376، ص 84)

انواع طلاق: در بررسي متون اسلامي و قوانين مدني ايران که بيشتر منبعث از اسلام هستند به اين نتيجه مي توان رسيد که طلاق در اسلام يا رجعي است يا بائن و يا عدي.

طلاق رجعي: طلاقي است که به درخواست مرد جاري مي گردد و در آن مرد موظّف است تمام حقوق زن را از قبيل صداق، مهر، نفقه، پوشاک و مسکن براي مدّت صد روز تأمين نمايد.

طلاق باين: طلاقي است که در آن مرد حق رجوع به همسر خود را ندارد، يعني مانند طلاق رجعي نمي تواند بدون اجراي عقدي جديد به او رجوع کند و در برخي از انواع آن اگر مرد بخواهد به زن خود رجوع کند لازم است تجديد نکاح نمايد.

طلاق باين انواعي دارد که عبارتند از:

1- طلاق دختر صغير

2- طلاق زن يائسه

3- طلاق در دوران نامزدي

4- طلاق زن س

پايه، هاي، مدرسه، فضاي، زير

ر است؟

طول………………………                             عرض………………………….

107- ابعاد فضاي راههاي ارتباطي در حياط مدرسه چند متر است؟

طول…………………….                             عرض………………………

108- ابعاد فضاي تلف شده محوطه چند متر است ؟

طول ……………………                            عرض………………………….

 

109- ابعاد فضاي محوطه، پيش بيني شده براي توسعه آتي مدرسه چند متر است؟

طول…………………………                                              عرض………………………..

110- در رنگ آميزي ديوارها وحياط داخلي مدرسه از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ…………………و…………………..و…………………و……………….

111- دماي فضاي كلاس ، راهرو وهال در فصل گرما به چند درجه مي رسد؟

كلاس ها………………………..                            هال وراهرو……………………………

112- دماي فضاي كلاس، راهرو وهال در سرما به چند درجه مي رسد؟

كلاس ها ………………………….                       هال وراهرو……………………………

113- مدرسه با كداميك از كاربري هاي زير سازگار زير همجوار است؟

كاربري هاي مسكوني 1             كاربري هاي فرهنگي 1          كاربري هاي آموزشي 1

فضاي سبز وپارك 1             هيچكدام1

114- مدرسه با كدام يك از كاربريهاي زير همجوار است؟

آلاينده هاي هوا شامل: صنايع ، پايانه هاي مسافربري 1

آلاينده هاي صوتي شامل : بزرگ راهها، فرودگاه ها، مسير راه آهن، مراكز تجاري پررفت وآمدو….1

آلاينده هاي محيط مثل: فاضلاب هاي شهري، كشتار گاه ها، دامداري ها، مراكز درماني، گورستان ها1

هيچكدام 1

115- مدرسه از نظر مكاني در چه موقعيتي  قراردارد؟

روبه شمال 1                    روبه جنوب 1         روبه شرق 1            روبه غرب 1

116- آيا ساختمان هاي مدرسه قابليت گسترده شدن به منظور پاسخگويي به تقاضاهاي جديد آموزشي دارد؟

بلي 1                                                                       خير1

117- آيا در مدرسه آزمايشگاه ومركز مواد وسايل آموزشي وجود دارد؟   بلي 1         خير 1

در صورت داشتن آزمايشگاه ومركز مواد آموزشي به سوالات زير پاسخ دهيد

118- ابعاد آزمايشگاه ومركز مواد آموزشي چند متر است؟    طول…………………..                 عرض…………………

119- نور آزمايشگاه از چه منبعي تأ مين مي گردد

نور طبيعي 1          نورطبيعي+ نور مهتابي 1    نورطبيعي + لامپ حبابي 1   نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

120- در رنگ آميزي آزمايشگاه از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها…………………                            رنگ سقف ……………..

121- آيا مدرسه داراي انجمن اولياء ومربيان مي باشد ؟   بلي 1                    خير 1

در صورت داشتن انجمن اولياء ومربيان به سوالات زير پاسخ دهيد

 

122- اعضاي اصلي چند نفراند؟    …………………نفر

123- اعضاي علي البدل چند نفراند؟…………………….نفر

124- در جلسات انجمن اولياء ومربيان چه مباحثي مطرح مي گردد

آموزشي 1         پرورشي وفوق برنامه 1         عمراني وتجهيزاتي 1                    ساير موارد 1

125- تعداد دانش آموزاني كه در سال تحصيلي 86-1385 ترك تحصيل نموده اند چند نفر است؟

پايه اول…….نفر     پايه دوم…………نفر       پايه سوم………….نفر  پايه چهارم ………نفر        پايه پنجم ………….نفر

 

126- تعداد قبول شدگان در خرداد ماه 1386 چند نفراست ؟

پايه اول ……….نفر     پايه دوم …………….نفر   پايه سوم …………..نفر      پايه چهارم ……………نفر    پايه پنجم ………….نفر

 

127- تعداد دانش آموزان تجديدي در خردادماه 1386 چند نفر است؟

پايه اول…………..نفر    پايه دوم ………نفر    پايه سوم ………………نفر    پايه چهارم …………….نفر      پايه پنجم …………..نفر

 

128- تعداد دانش آموزان مردودي در امتحانات خردادماه 1386 چند نفر است؟

پايه اول ……………نفر    پايه دوم ……………نفر   پايه سوم  …………..نفر  پايه چهارم …………… نفر     پايه پنجم…………….نفر

 

129- تعداد تكرار كنندگان پايه در سال تحصيلي 87-1386 چند نفر است ؟

پايه اول ………..نفر    پايه دوم ……………نفر     پايه سوم ………………نفر  پايه چهارم  …………….نفر    پايه پنجم ………..نفر

 

 

 

 

این تکه ای از پایان نامه رایگان کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان بررسی امکانات و مشکلات تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی مناطق روستایی شهرستان فریدون شهر   150 صفحه می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشناسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

طبيعي، مي، لامپ، مدرسه، حبابي

ل   1       3-8 سال 1          9-12 سال 1               12سال به بالا  1

ديگر كاركنان………نفر      امور دفتري………            مربي بهداشت…………نفر               مربي ورزش………….نفر

 

  • هر كلاس درس چند دانش آموز دارد؟

كلاس اول ……نفر     كلاس دوم ……..نفر   كلاس سوم……..نفر    كلاس چهارم …….نفر     كلاس پنجم……..نفر

  • نيمكت هاي مورد استفاده در كلاس درس چند نفره هستند؟

چهار نفره 1                سه نفره1             دو نفره 1              صندلي يك نفره 1

  • نيمكت هاي كلاس از چه جنسي ساخته شده اند؟

چوب  1                       فلز 1                 تركيبي از هر دو1

4- ابعاد هر كلاس درس نظري چند متر است؟   طول……………                    عرض………………

5- نور كلاس درس از چه منبعي تأمين مي گردد؟

نور طبيعي 1    نور طبيعي +نور مهتابي 1     نور طبيعي + لامپ حبابي 1    فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

6- در رنگ آميزي داخل كلاس هاي دروس نظري از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها……………………..                                      رنگ سقف……………….

7- آيا مدرسه داراي كلاس دروس تجربسي مي باشد؟   بلي 1                      خير 1

در صورت داشتن كلاس دروس تجربي به سوالات زير پاسخ دهيد

8- مدرسه داراي چند واحد كلاس تجربي مي باشد؟           ……………….واحد

9- ابعاد هر كلاس درس تجربي چند متر است؟   طول…………….                          عرض………………

10- نور كلاس هاي دروس تجربي از چه منبعي تأمين مي گردد؟

نور طبيعي 1            نور طبيعي + نور مهتابي1   نور طبيعي + لامپ حبابي 1   فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي1

11- در رنگ آميزي داخل كلاس هاي دروس تجربي از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها ……………..                                 رنگ سقف…………………

12- آيا مدرسه داراي اتاق سمعي وبصري مي باشد ؟    بلي  1                         خير 1

در صورت داشتن اتق سمعي وبصري به سوالات زير پاسخ دهيد

13- ابعاد اتاق سمعي وبصري چند متر است؟     طول …………….                  عرض………………..

14- نور اتاق سمعي وبصري ازچه منبعي تأمين مي گردد؟11

نور طبيعي 1   نور طبيعي + نورمهتابي 1   نور طبيعي + لامپ حبابي  1      فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

15- چه رنگي در رنگ آميزي داخل اتاق سمعي وبصري بكار رفته است ؟

رنگ ديوارها …………….                                        رنگ سقف……………………

16- مدرسه داراي كداميك از وسايل آموزشي زير مي باشد؟

نقشه وكره 1   ويديو 1     تلوزيون 1        اوپك 1       اورهد 1  راديو ضبط 1

17- آيا مدرسه شما داراي اتاق كامپيوتر براي دانش آموزان مي باشد؟   بلي 1      خير 1

در صورت داشتن اتاق كامپيوتر به سوالات زير پاسخ دهيد

18- چند دستگاه كامپيوتر در اتاق كامپيوتر وجود دارد؟  ………………..دستگاه

19- ابعاد اتاق كامپيوتر چند متر است ؟   طول…………….                 عرض …………………

20- آيا مدرسه داراي سالن چند منظوره مي باشد؟    بلي 1                       خير 1

در صورت داشتن سالن چند منظوره ، لطفاً به سوالات زير پاسخ دهيد

21- ابعاد سالن چند منظوره چند متر است؟   طول………………..                       عرض……………………….

22- براي كداميك از موارد زير از سالن چند منظوره استفاده مي شود؟  ورزش 1      برگزاري نماز جماعت 1

تشكيل جلسات اولياء ومربيان1          جشن ونمايش 1        سخنراني 1      همه موارد1

23- نور سالن چند منظوره از چه منبعي تأمين مي گردد؟

نور طبيعي1    نور طبيعي + نور مهتابي 1          نور طبيعي + لامپ حبابي 1  فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

24- در رنگ آميزي داخل سالن چند منظوره از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها……………..                          رنگ سقف…………………….

25- آيا مدرسه داراي كتابخانه مي باشد؟   بلي 1                 خير 1

در صورت داشتن كتابخانه ، لطفاً به سوالات زير پاسخ دهيد

26- ابعاد كتابخانه چند متر است؟     طول……………                         عرض ………………………

27- كتابخانه داداي چند جلد كتاب است؟.  ………………جلد

28- نور كتابخانه از چه منبعي تأمين مي گردد؟

نور طبيعي  1           نور طبيعي +نور مهتابي1         نور طبيعي +لامپ حبابي 1    نور طبيعي يا لامپ حبابي 1

29- در رنگ آميزي داخل كتابخانه از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها………………….                                  رنگ سقف……………………..

30- آيا مدرسه داراي اتاق فعاليت هاي پرورشي مي باشد؟   بلي 1                          خير 1

در صورت داشتن اتاق فعاليت هاي پرورشي به سوالات زير پاسخ دهيد

31- ابعاد اتاق هاي پرورشي چند متر است؟    طول…………                     عرض………………..

32- نور اتاق فعاليت هاي پرورشي از چه منبعي تأمين مي گردد؟

نور طبيعي 1نور طبيعي + نور مهتابي1   نور طبيعي + لامپ حبابي 1  فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي1

33- از چه رنگي براي رنگ آميزي اتاق فعاليت هاي پرورشي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها…………………                                        رنگ سقف……………………

34- آيا مدرسه داراي نماز خانه مي باشد؟      بلي 1                      خير  1

در صورت داشتن نماز خانه به سوالات زير پاسخ دهيد

35- ابعاد نماز خانه چند متر است؟     طول………………….                        عرض………………………

36- نور نماز خانه از چه منبعي تأمين مي شود؟

نور طبيعي  1   نور طبيعي + نور مهتابي 1   نور طبيعي + لامپ حبابي 1   نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

37- در رنگ آميزي داخل نماز خانه از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها………………………                                   رنگ سقف…………………………

38- آيا مدرسه داراي اتاق بهداشت وكمك هاي اوليه مي باشد؟   بلي  1              خير 1

39- ابعاد اتاق بهداشت وكمك هاي اوليه چند متر است ؟   طول ……………………                  عرض……………….

40- نور اتاق بهداشت وكمك هاي اوليه از چه منبعي تأمين مي گردد

نور طبيعي 1  نور طبيعي + نور مهتابي 1        نور طبيعي + لامپ حبابي 1     نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

41- از چه رنگي براي رنگ آميزي داخل اتاق بهداشت وكمك هاي اوليه استفاده شده است؟

رنگ ديوارها ……………………                                         رنگ سقف………………….

42- آيا مدرسه داراي دفتر مدير مي باشد؟    بلي 1                خير 1

در صورت داشتن دفتر مدير به سوالات زير پاسخ دهيد

43 – ابعاد دفتر مدير چند متر است؟    طول…………………….                 عرض………………..

44- نور دفتر مدير از چه منبعي تأمين مي شود؟

نور طبيعي  1    نور طبيعي +نور مهتابي1           نور طبيعي + لامپ حبابي 1  نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

45- از چه رنگي براي رنگ آميزي داخل اتاق مدير استفاده شده است؟

رنگ ديوارها…………………                         رنگ سقف…………………….

46- آيا مدرسه داراي دفتر معاون يا معاونان مي باشد؟   بلي 1                   خير1

در صورت داشتن دفتر معاون يا معاونان به سوالات زير پاسخ دهيد

47- ابعاد دفتر معاون يا معاونان چند متر است؟   طول ………………………                     عرض……………………

48- نور طبيعي دفتر معاون يا معاونان از چه منبعي تأمين مي گردد؟

نور طبيعي 1  نور طبيعي + نور مهتابي 1    نور طبيعي + لامپ حبابي 1      فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

49- در رنگ آميزي اتاق دفتر معاون يا معاونان از چه رنگي استفاده شده است

رنگ ديوارها …………………                                  رنگ سقف………………

50- آيا مدرسه داراي اتاق كاركنان وامور دفتري وتكثير مي باشد     بلي 1                    خير 1

در صورت داشتن اتاق كاركنان وامور دفتري وتكثير به سوالات زير پاسخ دهيد

51- ابعاد اتاق كاركنان وامور دفتري وتكثير چند متر است؟   طول…………………              عرض ……………..

52- نور اتاق كاركنان وامور دفتري وتكثير از چه منبعي تأمين مي شود؟

نور طبيعي 1     نور طبيعي + نور مهتابي 1    نور طبيعي + لامپ حبابي 1      فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

53- در رنگ آميزي اتاق كاركنان وامور دفتري وتكثير از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها ……………………                     رنگ سقف…………………….

54- آيا مدرسه داراي انبار بخش اداري مي باشد   بلي 1                            خير 1

در صورت داشتن انبار اداري به سوالات زير پاسخ دهيد

55-ابعاد انبار بخش اداري چند متر است ؟   طول………………………..                                عرض…………………

56- نور انبار بخش اداري از چه منبعي تأمين مي شود

نورطبيعي 1         نور طبيعي +نور مهتابي 1       نور طبيعي + لامپ حبابي 1      فقط نورمهتابي يا لامپ حبابي1

57- از چه رنگي براي رنگ آميزي داخل انبار بخش اداري استفاده شده است؟

رنگ ديوارها ………………………                                رنگ سقف…………………………

58- آيا مدرسه داراي اتاق استراحت معلمان مي باشد؟    بلي 1                     خير1

در صورت داشتن اتاق استراحت معلمان به سوالات زير پاسخ دهيد

59- مدرسه داراي چند واحد اتاق استراحت معلمان مي باشد؟  ……………………واحد

60- ابعاد هر اتاق استراحت معلمان چند متر است

طول  …………………                                        عرض………………….

61- نور اتاق استراحت معلمان از چه منبعي تأمين مي گردد؟

نور طبيعي 1    نور طبيعي + نور مهتابي 1   نور طبيعي + لامپ حبابي 1                      فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

62- در رنگ آميزي اتاق استراحت معلمان از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها…………………….                          رنگ سقف………………………..

63- آيا مدرسه داراي دفتر كار معلمان وملاقات با اولياء مي باشد ؟   بلي 1             خير 1

در صورت داشتن اتق كار معلمان با اولياء به سوالات زير پاسخ دهيد

64- ابعاد دفتر كار معلمان واولياء چند متر است ؟   طول……………………..                 عرض………………

65- نور اتاق دفتر كار معلمان  وملاقات با اوليا ء از چه منبعي تأمين ميشود

نور طبيعي 1  نور طبيعي + نور مهتابي 1       نور طبيعي + لامپ حبابي 1     فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

66- در رنگ آميزي اتاق كار معلمان وملاقات با اولياء از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها ………………                   رنگ سقف…………………….

67- آيا مدرسه داراي توالت ودستشويي مخصوص كاركنان مدرسه مي باشد؟   بلي 1      خير 1

در صورت داشتن توالت مخصوص كاركنان ، به سوالات زير پاسخ دهيد

68- مدرسه داراي چند واحد توالت مخصوص كاركنان مي باشد ؟   ………………..واحد

69- ابعاد هر واحد توالت مخصوص كاركنان چند متر است؟  طول………………….                  عرض………………….

70- نوع رنگ داخل توالت هاي مخصوص كاركنان چه رنگي مي باشد ؟   رنگ……………………

71- مدرسه داراي چند توالت براي دانش آموزان مي باشد   …………………..واحد

72- ابعاد هر واحد توالت مخصوص دانش آموزان چند متر است؟   طول………………..         عرض……………………….

73- چه نوع رنگي در داخل توالت هاي مخصوص دانش آموزان به كار رفته است؟

رنگ ديوارها …………………..                                  رنگ سقف…………………….

74-مدرسه داراي چند آبخوري براي دانش آموزان مي باشد؟   ……………………عدد

75- ابعاد هر آبخوري چند متر است؟     طول…………………….                   عرض……………………

76- آيا مدرسه داراي انبار وسايل نظافت وشستشو مي باشد؟    بلي 1        خير 1

در صورت داشتن انبار وسايل نظافت وشستشو ، به سوالات زير پاسخ دهيد

77- چند واحد انبار وسايل نظافت وشستشو در مدرسه وجود دارد؟     …………………واحد

78- ابعاد هر واحد انبار وسايل نظافت وشستشو چند متر است؟     طول …………………        عرض …………………

79- نور اتاق انبار وسايل نظافت وشستشو از چه منبعي تأمين مي گردد

نور طبيعي 1     نور طبيعي + نور مهتابي 1   نورطبيعي + لامپ حبابي 1   فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

80- در رنگ آميزي داخل انبار وسايل نظافت وشستشو از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها ………………                          رنگ سقف…………………

81- آيا مدرسه داراي سالن غذاخوري مي باشد؟   بلي 1                     خير 1

در صورت داشتن سالن غذاخوري ، به سوالات زير پاسخ دهيد

82- ابعاد سالن غذاخوري چند متر است؟   طول…………………..                       عرض ………………………

83- نور سالن غذاخوري از چه منبعي تأمين مي گردد

نور طبيعي 1       نور طبيعي + نور مهتابي 1   نور طبيعي + لامپ حبابي 1  فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

84- در رنگ آميزي داخل سالن غذاخوري از چه رنگي استفاده شده است

رنگ ديوارها…………………                                      رنگ سقف………………….

85- آيا مدرسه داراي بوفه است ؟    بلي 1                                           خير 1

در صورت داشتن بوفه ، به سوالات زير پاسخ دهيد

86- ابعاد بوفه چند متر است؟   طول……………….                         عرض …………………..

87- نور بوفه از چه منبعي تأمين مي گردد

نورطبيعي 1        نور طبيعي + نور مهتابي 1       نور طبيعي + لامپ حبابي 1    فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

88- چه رنگي در رنگ آميزي بوفه بكاررفته است؟    .رنگ…………………..

 

89- آيا مدرسه داراي آبدارخانه مي باشد؟    بلي 1                               خير 1

در صورت داشتن آبدارخانه ، به سوالات زير پاسخ دهيد

90- چند واحد آبدارخانه در مدرسه وجود دارد؟   ………………….واحد

91- ابعاد هر آبدارخانه چند متر است؟   طول ………………………..                            عرض…………………

92- نور آبدارخانه از چه منبعي تأمين مي گردد؟

نورطبيعي 1      نور طبيعي + نورمهتابي 1      نور طبيعي + لامپ حبابي 1  فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

93- در رنگ آميزي داخل آبدارخانه از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها ………………………                          رنگ سقف……………………

94- ابعاد هال وراهرو ساختمان مدرسه چند متر است ؟    طول ………………….           عرض…………………….

95- نور هال وراهرو ساختمان مدرسه از چه منبعي تأمين مي گردد

نور طبيعي 1    نور طبيعي + نور مهتابي 1        نور طبيعي + لامپ حبابي 1      فقط نور مهتابي يا لامپ حبابي 1

96- دررنگ آميزي هال وراهرو مدرسه از چه رنگي استفاده شده است؟

رنگ ديوارها ………………….                        رنگ سقف……………………

97- ورودي در هال وراهرو چند متراست؟

طول ……………………….                      عرض……………………..

اگر مدرسه دو طبقه يا بيشتر است به سوالات زير پاسخ دهيد

98- عرض راه پله ها چند متر است؟   ………………..متر

99- راه پله ي هر طبقه چند متر است؟   …………………………….متر

100- ابعاد سطوح زير ساخت ديوارها وستون ها چند متر است؟

طول…………………………………..           عرض………………………

101- ابعاد فضاي صف جمع وتفريح (زمين هاي ورزش ) چند متر است؟     طول…………………….        عرض……………….

102- ابعاد فضاي سبز مدرسه چند متر است؟     طول …………………       عرض ………………….

103- آيا در فضاي سبز مدرسه باغچه وگل وگياه وجود دارد ؟    بلي 1                                                                     خير 1

در صورت داشتن باغچه وگل وگياه به سوالات زير پاسخ دهيد

104-ابعادي كه براي  باغچه وگل وگياه در نظر گرفته شده است چند متر است؟

طول……………………………….                              عرض…………………………

105- چند اصله درخت در حياط مدرسه وجود دارد ؟ ……………………………اصله

106- ابعاد فضاي راههايتوقف وسايل نقليه مدرسه وپاركينگ چند مت

مدارس، مي، مدرسه، هاي، كه

مدارس

وضعيت مدارس روبه شمال روبه جنوب روبه شرق روبه غرب
فراواني 8 5 4 3
فراواني درصدي 40 25 20 15
تراكمي 40 65 85 100

همان طور كه نتايج جدول نشان مي دهد 40 درصد مدارس رو به شمال و 60 درصد مدارس در جهتي غير از شمال ساخته شده اند در حاليكه مدارس براي تابش نور خورشيد بايد رو به شمال ساخته شوند.

                                  جدول(22-4) مربوط به همجواري با كاربري هاي  سازگار

        شاخصها

موارد

فراوانی فراوانی درصدی تراکمی
کاربری مسکونی 7 35 35
آموزشی 4 20 55
فرهنگي 2 10 65
فضاي سبز 7 35 100

همان طور كه نتايج جدول نشان مي دهد مدارس از لحاظ همجوار بودن با كابري هاي سازگار در وضعيت مطلوبي قرار دارند.

جدول(23-4) مربوط به همجواري با كاربري هاي نا سازگار

        شاخصها

موارد

فراوانی فراوانی درصدی تراکمی
آلاینده های صوتی 1 5 5
آلاینده های محیطی 1 5 10
هیچکدام 18 90 100

همانطوركه نتايج جدول نشان مي دهد تنها 10 درصد مدارس با كاربري هاي ناسازگار كه در اينجا شامل آلاينده هاي صوتي و آلاينده هاي محيطي مي باشند همجوار بوده اند.

سوال 11- آیا ساختمانهای مدارس ابتدایی روستایی قابلیت گسترده شدن به منظور پاسخگویی به تقاضاهای جدید آموزشی را دارد؟

              جدول(24-4) مربوط به فراوانی پاسخهای افراد در مورد قابلیت گسترده شدن

فراوانی تراکمی درصدی فراوانی درصدی فراوانی           شاخصها

پاسخ ها

45 45 9 خير
100 55 11 بله
100 100 20 جمع

 

 

 

 

                  نمودار (12-4) مربوط به فراوانی پاسخهای افراددر مورد قابلیت گسترده شدن

همانطور که از نتایج جدول مشاهده می شود بیشترمدارس بالغ بر 55% مدارس ابتدایی قابلیت گسترده شدن را دارند. که از بیست مدرسه نمونه 9 مدرسه قابلیت گسترده شدن را ندارند اما 11 مدرسه قابلیت گسترده شدن را دارند. كه نتايج در نمودار نيز نشان داده شده است.

سوال12- آیا در مدارس مناطق روستایی شهرستان فریدون شهر آزمایشگاه و وسایل کمک آموزشی وجود دارد؟

             جدول (25-4)  مربوط به وضعیت آزمایشگاه و وسایل کمک آموزشی مدارس

 فراوانی تراکمی درصدی فراوانی درصدی فراوانی آزمايشگاه           شاخصها

مدرسه

95/0 95/0 19 0 1
100 5/0 1 6 2
100 100 20 31/0 3

همانطور که از نتایج جدول مشاهده می شود 95% از مدارس مناطق روستایی فریدون شهر فاقد داشتن آزمایشگاه و وسایل کمک آزمایشی می باشد. و تنها  1 مدرسه از 20 مدرسه مورد بررسی دارای آزمایشگاه و وسایل کمک آموزشی می باشد.

سوال13- وضعیت انجمن و اولیا و مربیان در مدارس مناطق روستایی شهرستان فریدون شهر به چه صورتی است؟

در کل مدارس انتخاب شده و مورد بررسی 11 مدرسه دارای انجمن اولیا و مربیان بوده است که 55 درصد از مدارس را شامل مي شود انجمن اولياء و مربيان همه اين مدارس  داراي 4 عضو اصلي و 3 عضو فرعي بوده كه وضعيت آنها در جدول (26-4) نشان داده شده است.

جدول (26-4) وضعیت انجمن اولیا و مربیان در مدارس مناطق روستایی شهرستان فریدون شهر

شاخصها

   ردیف

تعدا اعضا اعضای اصلی اعضای فرعی
1 7 4 3
2 7 4 3
3 7 4 3
4 7 4 3
5 7 4 3
6 7 4 3
7 7 4 3
8 7 4 3
9 7 4 3
10 7 4 3
11 7 4 3

 

سوال14- کارائی داخلی مدارس ابتدایی مناطق روستایی شهرستان فریدون شهر به چه صورتی است؟

جدول صفحه بعد  مربوط به کارائی داخلی مدارس ابتدائی روستائی شهرستان فریدون شهر می باشد. که این شاخص برای هر کدام از مدارس و نیز به صورت مجموع برای کل مدارس روستائی شهرستان فریدن شهر به دست آمده است.

 

جدول (27-4) کارائی داخلی مدارس ابتدائی روستائی شهرستان فریدون شهر

ردیف تعداد ثبت نام شدگان تعداد قبولی کارائی داخلی مدرسه
1 25 25 100%
2 24 24 100%
3 20 20 100%
4 10 8 80%
5 29 29 100%
6 15 15 100%
7 65 61 8/93%
8 4 4 100%
9 5 5 100%
10 10 10 100%
11 20 18 90%
12 10 7 70%
13 28 28 100%
14 15 15 100%
16 7 5 4/71%
17 4 4 100%
18 8 8 100%
19 4 4 100%
20 18 18 100%
کل 321 308 96%

همانطور که نتايج جدول نشان مي دهد از تعداد 321 دانش آموز ثبت نام شده در سال تحصيلي 86-1385 تعداد 308 نفر در امتحانات خردادماه قبول شده اند و در كل كارائي داخلي مدارس در حدود  96%  می باشد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

این تکه ای از پایان نامه رایگان کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان بررسی امکانات و مشکلات تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی مناطق روستایی شهرستان فریدون شهر   150 صفحه می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشناسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

  • 2

کند،، اختلال، فعالی، روانشناسی، كودكان

شاگردان عبارت است از: بی علاقگی، کندی یا عدم فعالیت مناسب، در خواب وخیال بودن، صحبت های نامفهوم، با اجسام صدا درآوردن، بازی با اسباب بازی در کلاس، خط خطی کردن میز و صندلی، عدم توانایی در تمام کردن تمرین های د رسی، این گونه رفتارها در دانش آموزان بزرگ تر احتمالاً تأخیر در رشد رفتاری را نشان می دهد(سیف نراقی و نادری،1380).

5-10-2 بیش فعالی همراه با کمبود توجه (ADHD)1

اين اختلال عبارت است از، اختلال رشدي در توجه، كنترل تكانش، بي قراري و هدايت رفتار كه به طور طبيعي ايجاد مي شود و ناشي از اختلال هاي عصب شناختي بزرگ حسي- حركتي يا هيجاني است (باركلي2 ،1982؛ به نقل از عليزاده،1383). اين اختلال باعث پر فعاليتي، كم توجهي و رفتارهاي تكانشي بيشتر و شديدتر از معمول در كودكان مبتلا مي شود. اين بيماري نسبت‍‍اً شايع بين كودكان است و بين 3تا5 درصد از كودكان به آن مبتلا هستند (هاشميان،1386).

این اختلال مجموعه ای از علایم است که با محدودیت میدان توجه که به ضعف تمرکز، رفتار خلق الساعه و بیش فعالی منجر می شود، مشخص می گردد (پور افکاری، 1385). این اختلال به سه صورت عمدتاً بی توجه، عمدتاً بیش فعال – تکانشی و نوع ترکیبی خود را نشان می دهد.

  • بی توجهی حداقل شش نشانه زیر را در بر دارد ودست کم به مدت شش ماه طول می کشد: نمی تواند به جزئیات توجه کند، درحفظ کردن توجه مشکل دارد، وقتی با او صحبت می کنند گوش نمی کند، از دستورات پیروی نمی کند، در سازمان دادن تکالیف مشکل دارد.

 

1.Attention-Dificit/ Hyper Activity

2.Barkley

 

از انجام دادن تکالیفی که به تلاش ذهنی مداوم نیاز دارند خودداری می کند، وسایل لازم برای تکالیف را گم می کند، به راحتی حواسش پرت می شود، اغلب فراموش کار است.

  • بیش فعالی- تکانشگری با حداقل شش نشانه زیر که دست کم به مدت شش ماه ادامه یافته باشد ودر خرده گروه بیش فعالی یا خرده گروه تکانشگری جای می گیرد. نشانه های بیش فعالی عبارتنداز: اغلب بی قرار است و وول می خورد، اغلب به طور نامناسبی صندلی اش را ترک می کند، اغلب در شرایط نامناسب به اطراف می دود یا با شدت جست و خیز می کند، اغلب در بازی کردن یا پرداختن به فعالیتهای اوقات فراغت مشکل دارد، اغلب در حالت جنب وجوش است، پرحرفی می کند. نشانه های تکانشگری عبارتند از: اغلب قبل از اینکه سوالها به اتمام برسند، پاسخ ها را می پراند،درمنتظر ماندن برای نوبت، مشکل دارد، اغلب برای دیگران مزاحمت ایجاد می کند(به نقل از سیدمحمدی، 1385).

این تکه ای از پایان نامه رایگان کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان بررسی امکانات و مشکلات تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی مناطق روستایی شهرستان فریدون شهر   150 صفحه می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشناسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

  • 2

مدارس، مدرسه، روانشناسی، تحصیلی، تهویه

تمیز، ساکت، راحت و از لحاظ بهداشتی مناسب نتایج تحصیلی دانش آموزان را بالا برده وآنها را در یادگیری موفق تر می کند  (اشنایدر،2002). محیط فیزیکی مدرسه باید طوری باشد که به دانش آموزان آسیب نرساند. بنابراین نکات ایمنی در ساخت وسازاین مدارس باید مورد توجه قرار گیرد و محیط فیزیکی باید بر بهداشت روانی دانش آموزان  تأثیر مثبت بگذارد (حاتمی و دیگران،1383). بسیاری از مدارس قدیمی با ساختمان های کوچک و غیر بهداشتی، موجب مشکلات فراوانی می شوند به دلیل فقدان پنجره کافی، نور طبیعی به مقدار کافی وارد  کلاس نمی شود. تهویه مناسب صورت نمی گیرد تعداد توالت و دستشویی کمتر از حد معمول بوده و فضای  کافی برای بازی شاگردان ندارد، مسلماً دانش آموزان در این مکان ها موفقیت چندانی کسب نمی کنند (حلم سرشت ودل پیشه،1383). فضای فیزیکی مدرسه در کنار سایر عوامل آموزشی و تربیتی حامل پیام برای دانش آموزان می باشد و بر میزان یادگیری

1.Ainley

 

ورشد شخصیت فردی و اجتماعی ونیز تأمین بهداشت روانی آنان تأثیر می گذارد (نوید ادهم،1382). تحقیقات گلن1 در سال (2002) نشان داد که شرایط تسهیلات مدرسه تأثیر مهمی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می گذارد. در این بررسی دمای کلاس وصدا نقش مهمتری داشتند وعامل مهم دیگر قدمت ساختمان مدرسه بود. ریچارد سون و روسن2درسال (1999) ارتباط معنی داری بین افزایش کیفیت سیستم تهویه وکاهش غیبت دانش آموزان از مدرسه یافتند. تحقیق آنها که بر روی مراکز مراقبت روزانه صورت گرفت نشان داد زمانی که مدارس قدیمی از لحاظ تهویه تعمیر می شوند نرخ غیبت در سال اول به 31/8 درصد و در سال دوم به94/7 درصد و در سال سوم به 75/3 درصد کاهش می یابد.

تحقیقات نشان داده اند هنگامی که دیوارهای مدارس با رنگ ملایم روشن رنگ آمیزی می شوند عملکرد تحصیلی دانش آموزان بهبود می یابد(کش3،1993).موقعیت ساختمانی مدارس وامکانات وتجهیزات برروی رفتار دانش آموزان اثر می گذارد و کمبود تجهیزات منجر به رفتارهای ناهنجار4در مدارس می گردد(ارث من5،2002). فضای فیزیکی نامناسب به ترک تحصیل زود هنگام، غیبت، اخراج، بی انضباطی، پرخاشگری، دیرآمدن، برخوردهای نژادی و کشیدن سیگار منجر می گردد(استریچرز6،2000). تحقیقات نشان می دهند که  دانش آموزان مدارسی که از نور کافی  و مناسب برخوردارند 20درصد در درس ریاضی و 26درصد در درس، خواندن نسبت به دانش آموزان مدارسی که از نور کافی و طبیعی برخوردار نیستند پیشرفت بهتری دارند (اپستین7،2000). مدارس کوچکتر به دلیل اینکه دانش آموزان را به گروه های کوچکتر و صمیمی تر تقسیم می کنند و به آنها باز خورد می دهند فرایند یادگیری را

1.Glen

2.Richaardson & Rosen

3.Cash

4.Abnormal Behavior

5.Earthman

6.Stricherz

7.Epstein

تسهیل می کنند. و گوشه گیری و انزوا طلبی دانش آموزان را کاهش می دهند، و معلمان را برای استفاده از مهارتها و توانایی هایشان تشویق می کند. والدین را برای مشارکت در فعالیت های آموزشی ترغیب می کنند (وسلی و دیگران1 ،2000).

این تکه ای از پایان نامه رایگان کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان بررسی امکانات و مشکلات تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی مناطق روستایی شهرستان فریدون شهر   150 صفحه می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشناسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

  • 2

فضاي، براي، مدرسه، اداري، پشتيباني

…………………………………………………………….         55

 

جدول (9-2) استانداردهاي سطوح خارجي مورد نياز به متر مربع در مدارس روستايي ……………………….        56

 

جدول (10-2) شعاع دسترسي……………………………………………………………………………………………………….                 58

 

جدول (1-3) توزيع مدارس ابتدايي روستاهاي فريدون شهر بر حسب منطقه وجنسيت در سال تحصيلي

87-1386…………………………………………………………………………………………………….. 68

 

جدول (1-4) تعداد معلمان ونوع مدرك آن ها………………………………………………… 71

 

جدول (2-4) تعداد معلمان وسابقه آن ها………………………………………………………… 72

 

جدول (3-4) سرانه آموزشي براي هر دانش آموز در مدرسه ودر كل………………… 75

 

جدول (4-4) سرانه فضاي پرورشي براي هر دانش آموز در مدرسه ودر كل………   76

 

جدول (5-4) سرانه فضاي اداري اتاق استراحت معلمان براي هر دانش آموز در مدرسه ودر كل……………………………………………………………………………………………….. 77

جدول (6-4) سرانه فضاي اداري (انبار داري) براي هر دانش آموز در مدرسه ودر كل 79

 

جدول (7-4) سرانه فضاي اداري براي هر دانش آموز در كل……………………………. 80

 

جدول (8-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هردانش آموز در عامل انبار وسايل نظافت وشستشو………………………………………………………………………………….. 82

 

جدول (9-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هر دانش آموز در عامل سرويس هاي بهداشتي…………………………………………………………………………………………………. 82

 

جدول (10-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هر دانش آموز در عامل آبخوري………………………………………………………………………………………………………….. 83

 

جدول (11-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هر دانش آموز در عامل آبدارخانه……………………………………………………………………………………………………….. 83

 

جدول (12-4) سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي براي هر دانش آموز در كل……… 84

جدول (13-4) سرانه فضاي گردش براي هر دانش در كل……………………………….. 86

 

جدول (14-4) مقايسه ميانگين سرانه هاي موجود در استانداردهاي مطلوب……… 88

 

جدول (15-4) سرانه فضاي زير بناي ساخت براي هر دانش آموز در كل………….. 89

 

جدول (16-4) سرانه فضاي باز محوطه براي هر دانش آموز دركل……………………. 91

 

جدول (17-4) نور كلاس………………………………………………………………………………. 92

 

جدول (18-4) رنگ كلاس …………………………………………………………………………….. 92

 

جدول (19-4) رنگ اداري ……………………………………………………………………………… 92

 

جدول (20-4) رنگ راهرو ها…………………………………………………………………………. 93

 

جدول (21-4) مربوط به جهت مدارس……………………………………………………………. 94

 

جدول (22-4) مربوط به كاربري هاي سازگار…………………………………………………. 94

 

جدول ( 23-4) مربوط به كاربري هاي ناسازگار……………………………………………….. 94

 

جدول (24-4) مربوط به فراواني پاسخ هاي افراد در مورد قابليت گسترده شدن   95

 

جدول (25-4) مربوط به وضعيت آزمايشگاه و وسايل كمك آموزشي مدارس……. 96

 

جدول ( 26-4) وضعيت انجمن اولياء و مربيان در مدارس مناطق روستايي شهر ستان فريدون شهر………………………………………………………………………………………..   97

 

جدول (27-4) كارائي داخلي مدارس ابتدايي روستايي شهر ستان فريدون شهر.. 98

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها                                                                                                             صفحه

 

نمودار(1-4) مربوط به تعداد معلمان ونوع مدرك آن………………………………………………………………….72

نمودار(2-4) مربوط به تعداد معلمان وسابقه آن ها …………………………………………………………………….73

 

نمودار (3-4) مربوط به سرانه فضاي آموزشي در هر مدرسه …………………………………………………………74

 

نمودار (4-4) مربوط به سرانه فضاي پرورشي در هر مدرسه ………………………………………………………75

 

نمودار (5-4) مربوط به سرانه اداري (اتاق استراحت معلمان) ………………………………………………………77

 

نمودار (6-4) مربوط به سرانه فضاي اداري (دفتر ) درهر مدرسه ………………………………………………..78

 

نمودار (7-4) مربوط به سرانه فضاي اداري در هر مدرسه ………………………………………………………….79

نمودار (8-4) مربوط به سرانه فضاي پشتيباني وخدماتي در هر مدرسه ………………………………………84

 

نمودار (9-4) مربوط به سرانه فضاي گردش در هر مدرسه……………………………………………………….86

 

نمودار (10-4) سرانه فضاي زير بناي ساخت براي هر دانش آموز در كل …………………………………….89

 

نمودار (11-4) سرانه فضاي باز محوطه براي هر دانش آ…………………………………………………………….90

 

نمودار (12-4) مربوط به فراواني پاسخهاي افراد در مورد قابليت گسترده شدن………………………….94

 

 

 

 

 

این تکه ای از پایان نامه رایگان کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان بررسی امکانات و مشکلات تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی مناطق روستایی شهرستان فریدون شهر   150 صفحه می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشناسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

  • 2

).، of ، and ، in ، the 

نارساخوان تحولی در سایر مقاطع تحصیلی از جمله مقطع پیش دبستانی، مقطع ابتدایی پایه های اول و دوم و مقطع راهنمایی مورد بررسی قرار گیرد.

3) به مربیان اختلالهای یادگیری، پزشکان،روان شناسان و مشاوران پیشنهاد می گردد که با استفاده از شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بیکر در جهت بهبود عملکرد خواندن دانش آموزان نارساخوان تحولی بکوشند.

4) با توجه به تعداد زیاد دانش آموزان نارساخوان در مقاطع ابتدایی، به مسئولین وزارت آموزش و پرورش بویژه به مدیران مقاطع ابتدایی توصیه می شود که بابهره گیری از متخصصان اختلالهای یادگیری به تشخیص و درمان دانش آموزان نارساخوان بپردازند.

5) به دانش پژوهان و پژوهشگران توصیه می گردد با استفاده از روشهای بالینی دقیق، براساس مدل خواندن بیکر به طبقه بندی و درمان دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی بپردازند.

4- کاربردهای آموزشی و پرورشی

با توجه به این امر مهم که یافته های هر پژوهشی، علاوه بر بعد نظری، از لحاظ عملی نیز حائز اهمیت است و ارزش و اهمیت این بعد عملی، زمانی مشخص خواهد شد که در جایگاه اصلی آن، یعنی نظام آموزشی و پرورشی مورد ارزیابی قرار گیرد. اینک، قطع نظر از محدودیت هایی که به آنها اشاره گردید و نیز با توجه به پیشنهاداتی که رعایت آنها، حرکت این پژوهش را در جهت یافته های کامل تری سوق خواهند داد، می توان از نکات زیر به عنوان بهره گیری های آموزشی و پرورشی صحبت کرد:

1) کاربرد شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بیکر می تواند به عنوان یک روش آموزشی موثر، در جهت افزایش میزان دقت، درک و سیالی خواندن دانش آموزان نارساخوان تحولی در ایران به کار گرفته شود.

2) چنانچه شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بیکر به دانش آموزان نارساخوان به صورت دقیق ارائه شود و علاقه و انگیزه دانش آموزان نارساخوان را برای دریافت این شیوه های درمانی افزایش دهد، نه فقط میزان کارآمدی خواندن این دانش آموزان افزایش خواهد یافت، بلکه قادر به حفظ و استمرار این آموخته ها نیز خواهند بود.

3) برای اثربخشی شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بیکر در ایران ضروری است که این شیوه ها به صورت کاربردی به معلمان مراکز اختلالهای یادگیری تدریس شود. به این جهت لازم است که سازمان آموزش و پرورش استثنایی در دوره آماده سازی معلمان مراکز اختلالهای یادگیری، آموزش این شیوه های درمانی را جزء برنامه آموزش خود قرار دهد.

منابع

1) منابع فارسی

– احدی، حسن. کاکاوند، علیرضا ( 1382 ). اختلالهای یادگیری ( از نظریه تا عمل ) تهران. انتشارات ارسباران.

– تقوی، سعید ( 1380 ). مقایسه مهارتهای حرکتی دانش آموزان عادی و نارسا خوان پایه های اول، دوم و سوم ابتدایی شهر تهران با استفاده از مقیاس رشد حرکتی لینکلن ـ اورزتسکی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی ایران.

– خیرالدین، جلیل باباپور. قراملکی، ناصر صبحی ( 1380 ). اختلالات یادگیری: رویکرد تشخیصی و درمانی. تهران. انتشارات سروش.

– دادستان، پریرخ ( 1379 ). اختلالهای زبان: روشهای تشخیص و بازپروری ( روان شناسی مرضی تحولی 3 ). تهران. انتشارات سمت.

– دلاکاتو، کارل. هـ . ( 1368 ). شیوه ای نو در درمان کودکان مبتلا به اختلال در خواندن. ترجمه فاطمه سرحدی زاده. تهران. انتشارات اطلس

– دلاور، علی ( 1378 ). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی تهران انتشارات رشد.

– دلاور، علی. نقشبندی، سیامک( 1380 ). تحلیل آماری در روان شناسی و علوم تربیتی. تهران. انتشارات ارسباران.

– سیف، سوسن ( 1375 ). ناتوانیهای یادگیری. تهران. انتشارات نورکاظم.

– سادوک، بنیامین جیمز. سادوک. ویرجینیا الگوت ( 2003 ). خلاصه روانپزشکی. ترجمه حسن رفیعی و فرزین رضایی ( 1383 ). تهران. انتشارات ارجمند.

– شهیم، سیما ( 1373 ). مقیاس تجدید نظر شده هوشی وکسلر برای کودکان. شیراز. انتشارات دانشگاه شیراز.

– شیولون، ریچارد ( 1368 ). استدلال آماری در علوم رفتاری. ترجمه علیرضا کیامنش، تهران. انتشارات جهاد دانشگاهی.

– کریمی، یوسف ( 1380 ). اختلالات یادگیری. تهران. انتشارات ساولان.

– محمد اسماعیل، الهه ( 1383 ). بررسی اعتبار، روایی و تعیین نقاط برش اختلالهای پرسشنامه علائم مرضی کودکان (GSI-4) بر روی دانش آموزان 14-6 ساله مدارس ابتدایی و راهنمایی شهر تهران. تهران انتشارات سازمان آموزش و پرورش استثنایی .

– معظمی، داود ( 1378 ). مقدمات نوروسایکولوژی. تهران. انتشارات سمت.

– نصفت، مرتضی، همکاران (80 13). آزمون تشخیصی اختلال خواندن. گزارش نهایی طرح پژوهشی. تهران.

– والاس، جرالد. مک لافلین، جیمز. ( 1376 ). ناتوانیهای یادگیری: مفاهیم و ویژگیها. ترجمه تقی منشی طوسی، مشهد. انتشارات آستان قدس رضوی.

 

 

 

2) منابع انگلیسی

 

– Bakker,D.J. ( 1990 ).Neuropsychological  treatment  of  Dyslexia.New  york: oxford  university  press.

 

– Bakker,D.J., Bouma,A.,&Gardien, c.J.( 1990 ).Hemisphere – specific treatment   of   dyslexic   subtypes: A   Field   experiment.  Journal  of  learning  disabilities,vol. 23,No.3,pp.433-438.

 

– Bakker, D.J.,& licht,R. (1986 ) learning  to  read: changing  horses  in  midstream.. New  york: wiley.

 

– Bakker, D.J.,moerland, R., & Goekoop- Hoefkens,M. ( 1981 ). Effects  of  hemisphere specific  stimulation  on   the  reading   performance   of  dyslexic  boys: A  pilot  study. Journal  of  clinical  Neuropsychology,vol3,No.5,pp.155-159.

 

– Bakker, D.J.,& vinke,j. ( 1985 ).Effects  of  hemisphere – specific  stimulation  on  brain   activity  and  reading  in  dyslexics. Journal  of   clinical  and  Experimental   Neuropsychology,vol.7,No.4,pp. 505 – 525.

 

– Bakker, D.J. ( 2002 ). Teaching  the  brain.  In A.y.springer, E.L. cooley, & A.L. christensen ( Eds ), pathways  to  prominence  in   Neuropsychology: Reflections  of  20 th  century  pioneers. Philadelphia,pA: psychology  press.

 

– Bakker, D.j. ( 1992 ). Neuropsychological  classification  and  treatment  of  Dyslexia.  Journal  of  learning Disabilities. Vol. 25, No.2,pp. 102 – 109.

 

– Bakker, D.J. ( 2004). Treatment     of   Developmental  dyslexia: A  Review. Pediatric  Rehabilitation, in  press.

 

– Bodien,p. ( 1996 ). Using   scrambled  text  with   an  L-type   dyslexic: A  teaching    case   study. Dyslexia  Review,vol.7,No.7,pp.7,20-23.

 

– Byrnes,J.p ( 2001). Minds, Brains,  and  learning . New york  London. The  Guilford   Rress.

 

– cohen, B.H ( 2001 ). Explaining  psychological  statistics. ( second  Edition ). New york  university. John   wiley  &  sons, Inc publisher.

 

– Debray – Ritzen,p.& Debray, F.J. ( 1979 ).Comment  depister  une  dyslexia  chez  unpetit  ecolier. Paris: Nathan.

 

– Dryer,R.,Beale,J.,& lambert, A.. ( 1999 ). The  Balance   model  of  dyslexia  and  Remedial  training: An  evaluative  study. Journal  of  learning  Disabilities, vol.32, No.2,pp.174-186.

 

 

 

 

 

– Goldstein  B. H.& obrzut, J.E.(2001). Neuropsychological treatment  of  dyslexia   in   the  classroom  setting.  Journal  of  learning  Disabilities, vol. 34, No.3 ,pp.276-285.

 

– Grace, G.m. ( 1990). Effects   of  hemisphere – specific   stimulation   on  academic  performance  and  eventrelated   potentials  in  dyslexic   children. Unpublished  doctoral   dissertation, Victoria    university, Victoria, Canada.

 

– Hunt, N. & marshall, k ( 2002 ). Exceptional  children  and  youth.  Houghton  Mifflin  compary. Boston. New york.

 

— kappers, E.J. ( 1988 ). Neuropsychological   treatment   of   initial  dyslexia. In  A. vander  leij   &  J.  Hamers ( Eds ), Dyslexce 1988 ( pp. 57 – 68 ). Lisse. The  Netherlands : swets     &     zeitlinge.

 

– kappers,E.J. ( 1994 ). Neuropsychological  treatment   of   dyslexia   in  clinical  practice.  In    k.p.  van   den  Bos,l.s.  siegel   D.J.  Bakker, &   D. share  ( Eds. ), current    directions  in  dyslexia   Research ( pp. 235 – 250 ). Amsterdam / lisse, The  Netherlands: swets  zeitlinger.

 

– kapper, E.J.,Bos,w.N. (1991).Effecten   van   neuropscholgische   behandeling   van  dyslexieen. In  A, vander   leiJ   & E.J kappers ( Eds.), dyslexic. Lees  en  spellingproblemen: diagnostiek  en   interventie (pp.91 -114).

Leuven, Belgium: Acco.

 

— kappers, E. J., & Hamburger, H.B. ( 1994 ). Neuropsychological  treatment  of  dyslexia   in   outpatients. In R.  lict  &  G.  spyer ( Eds ), the  Balance  model    of   dyslexia: theoretical  and  clinical  progress (pp. 101 – 133 ).Assen,the  Netherlands: van   Gorcum.

 

– kappers, E.J. &  Dekker,M. ( 1995 ).Bilingual  effects   of  unilingual  neuropsychological  treatment   of  dyslexic  adolescents: A  pilt  study. Journal  of  the  international  Neuropsychological  society, vol.1,No.5,pp.494-500.

 

– kappers, E.J. (1997). Out  patient  treatment   of  dyslexia   through  stimulation  of  the  cerebral  hemispheres. Journal   of  learning  Disabilites, vol30,pp. No.1,100-125.

 

– lerner,J.W. (1997 ). Children  with  learning  disabilities: theories, diagnosis  and  teaching  strategies. Boston: Houghton  Mifflin.

 

– Lorusso. M.L ( 2004 ). The time  course  of  attentional  Focusing  in  dyslexic  and  normally  reading  children.  Journal of  Brain   and   cognition. Vol 53. 181-184.

 

– lorusso,M. l ( 2004 ). Hemispheric, attentional,  and  processing  speed  Factors  in  the  treatment  of  Developmental  dyslexia, Journal  of  Bran  and  cognition, vol. 55,No.5,pp.341-348.

 

– martin, G.N. ( 1998 ). Human  Neuropsychology. Prentice  Hall Europe

 

– Mash,E.J.& Barkley, R.A.( 1996 ). Child  psychopathology. New york: GuilFord  press.

 

– osman, B.B. ( 2000 ) learning  Disabilities  and  the  Risk of  psychiatric  Disorders  in  children  and  Adoleseents..American  psychiatric  press, Inc.

 

– Reid, G. ( 2003 ). Dyslexia: A  practitioner,s  Handbook. Third   Edition. John  wiley  &  sons  ltd,

 

– Robertson, J. ( 2000 a ). Neuropsychological  intervention  in  dyslexia: two  studies  on  British  pupils.  Journal  of  learning  Disabilities,vol.33,No.2pp.137-148.

 

– Robertson,J  and  D. J. Bakker ( 2002 ). The Balance model   of  Reading   and  Dyslexia.  Wiley, J  &  sons,ltd  publisher.

 

– Robertson,J. ( 2000 ). Dyslexia  and  Reading : A  Neuropsy  chological  Approach.  whuRR  publishers. London  and  philaDelphia.

 

– Russo, A.E. ( 1993 ). Effects  of  the  presence  of  pathological  left  handedness  indications  on  the  efficiency  of  a  neuropsychological   intervention  with  low achieving   Readers. Unpublished   doctoral  dissertation,university   of  Pennsylvania, Harrisburg.

 

– shapiro, J  &  Rich,R ( 1999 ). Facing   learning   Disabilities  in  the  Adult  years. New  york. oxford, university  press.

 

– smith,D.D.( 1998 ).Introduction  to  special  Education. Allyn  and  Bacon. University  of  New  mexico.

 

– smythe, I & Everatt, J and  salter, R ( 2004 ). International  book  of  Dyslexia  a  cross – language   comparison   and  practich  Guide. John  wiley   &   sons  ltd. The Atrium, southern   Gate,  chichester, west   Sussex  po19  Bsa , England.

 

– van  strien, J.w. Bakker, D.J., Bouma,A.  &  koops, w. ( 1990 ). Familial  resemblance  for  cognitive   abilities  in  Familis  with   p-type  dyslexic, L   type  dyslexic, or normal  reading  boys. Journal  of  clinical  and  Experimental  Neuropsychology, vol.12,No.5,pp. 843-856.

 

 

 

این تکه ای از پایان نامه رایگان کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسايكولوژي در كارآمدي خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خواني تحولي می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

  • 2

روانشناسی، كلمات، نارساخوان، تربیتی ، دانلودی

g>HEMSTIM :

برنامه‌نرم‌افزاري HEMSTIM در پژوهش حاضربه منظور تحريك خاص نيمكره‌هاي مغزي چپ و راست آزمودنيهاي نارساخوان نوع L و P از طريق كانال ديداري بكاررفته و چهارچوب برنامه‌نظري آن بر اساس مدل تعادل خواندن بيكر شكل گرفته است. اين برنامه‌ براي درمان كودكان نارساخوان نوع L / P در تحقيقات گوناگون بكار رفته است. استفاده از اين برنامه، آزمايشگر را قادر مي‌سازد كه از طريق كانال ديداري به تحريك خاص نيمكره‌ها بپردازد. از طريق اين برنامه، حروف يا كلمات در نيمه ديداري چپ يا راست دانش‌آموزان نارساخوان ارائه مي‌گردد و آنها بايد باصداي بلند آن را بخوانند. لازم به ذكر است كه به منظور تحريك نيمكره‌مغزي راست و چپ آزمودنيهاي نارساخوان نوع L / P به ترتيب از كلمات عيني و انتزاعي استفاده شده است. در طي هر جلسه آموزشی 20 كلمه ارائه مي‌شود. فهرست كلمات مطابق فرهنگ جامعه ايراني تهیه شده است و كلمات بكاررفته حداكثر داراي 5 حرف مي‌باشد. و زمان ارائه كلمات نبايد تحت هيچ شرايطي از MS300 بالاتر رود. كلمات عيني و انتزاعي تهيه شده در جداول مربوط به برنامه HEMSTIM تايپ شده است. لازم به ذكر است در اين پژوهش 10 جدول از فهرست كلمات عيني و انتزاعي(هر فهرست شامل 20 كلمه و حروف الفبا) به منظور تحريك ويژه نيمكره‌هاي مغزي چپ و راست دانش‌آموزان نارساخوان نوع L / P تهيه شده است.

 

 

 

 

 

 

 

جدول 4: کلمات عینی و انتزاعی برای دانش آموزان نارساخوان (نوع P/L)

حرف دوم (نوعP) حرف اول (نوع L) کشف حرف جایگاه حرف در کلمه کلمات انتزاعی (نوع P) کلمات عینی (نوع L) ردیف
ر ک ن ف رنگ کفش 1
ط ک ب د طول کمد 2
ذ ک ن ک ذهن کیف 3
غ س م ب غم سبز 4
ث ک ب ا ثروت کتاب 5
م ض گ ض مرگ ضبط 6
ز ک ر ا زمان کباب 7
م م م ا مهر ماه 8
غ ع ز ی غریبه عینک 9
ث ک ق ت ثروت کتاب 10
س ل ا س سلام لباس 11
ا د و ف ادب دفتر 12
غ س غ ب غم سبز 13
م م ک م مکان مانتو 14
ز س ا ی زیبا سیاه 15
ش ف س ش شعر فرش 16
ف ب ر ا فشار بهار 17
ف م ف ی فکر میز 18
ف ف ی ل فقر فیلم 19
ن م ا د نیاز مداد 20

 

6) فرم تاريخچه‌ي موردي[5] (مصاحبه با مادر): اين پرسشنامه به منظور اطلاع از تاريخچه‌ فردي و خانوادگي دانش‌آموزان نارساخوان( از جمله فقدان آسيب شنيداري و ديداري و…) به كار رفته است.

 

[1] – child symptom Inventory

[2] – Sprafkin & Gadow

[3] – The screening Cut of  Score Method

[4] – The symptom severity score method

[5] – case History Form

این تکه ای از پایان نامه رایگان کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسايكولوژي در كارآمدي خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خواني تحولي می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

  • 2